生涯訓(xùn)練
將學(xué)生的生涯發(fā)展指標(biāo)以職業(yè)組合卡、職業(yè)彩虹圖、家族生涯樹(shù)、夢(mèng)想摩天輪、生涯盾牌、冰河期來(lái)襲等生涯訓(xùn)練的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯探索與生涯決策。

生涯報(bào)告
生涯報(bào)告書(shū)從自我分析、職業(yè)分析、職業(yè)定位、計(jì)劃實(shí)施、評(píng)估調(diào)整等幾方面指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)修正與調(diào)整。

MBTI理論背景簡(jiǎn)述
瑞士心理學(xué)家榮格(Carl Jung)認(rèn)為：感知和判斷是大腦的兩大基本功能。大腦做決定的瞬間可以慢動(dòng)作分解為兩個(gè)階段：感知階段（又分為觸覺(jué)感知階段和直覺(jué)感知階段）和判斷階段（又分為感性判斷和理性判斷階段）。
為方便我們的理解，我們把大腦做出決定的瞬間直觀想象為如下流程：（大腦獲取信息后）觸覺(jué)感知——直覺(jué)感知——感性判斷——理性判斷，后做出決定。 不過(guò)請(qǐng)記住實(shí)際上這一過(guò)程是在瞬間交織（并非想象中簡(jiǎn)單的線性）完成的。
雖然每個(gè)人的大腦做出決定的瞬間都要走這四個(gè)流程，但是不同的人在其中某個(gè)環(huán)節(jié)中的傾向程度不同（也可以理解為滯留時(shí)間長(zhǎng)短不同）：有些人更傾向停留在觸覺(jué)感知環(huán)節(jié)多一些，而直覺(jué)感知一帶而過(guò)；有些人在判斷環(huán)節(jié)，更傾向停留在感性判斷多一些，理性判斷一帶而過(guò)。 此外，大腦的這兩大基本功能還受到每個(gè)人的精力來(lái)源不同與生活方式差異的影響（由美國(guó)心理學(xué)家Katherine Cook Briggs 提出），終的決定就千差萬(wàn)別了。
經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和不斷優(yōu)化，榮格的人格分類(lèi)理論已成為目前國(guó)際上有數(shù)據(jù)支撐的性格分類(lèi)模型的理論基礎(chǔ)。

中學(xué)生涯規(guī)劃系統(tǒng)建設(shè)方案
中學(xué)生涯規(guī)劃系統(tǒng)建設(shè)方案圍繞生涯金三角理念，以“互聯(lián)網(wǎng)+生涯教育”思維，以大數(shù)據(jù)分析為依托，利用的云計(jì)算技術(shù)(SaaS)設(shè)計(jì)而成，成效快、運(yùn)作便捷，快速助力學(xué)校開(kāi)展生涯規(guī)劃教育，便于學(xué)校管理、教育局統(tǒng)籌監(jiān)管。
以生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)為依據(jù)
以生涯資源系統(tǒng)為輔助
以選科指導(dǎo)系統(tǒng)為支撐
以生涯管理系統(tǒng)為依托

職業(yè)體驗(yàn)研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方案
遭從各年段的學(xué)生特質(zhì)，融合學(xué)科內(nèi)容，模擬職業(yè)工作情景，體認(rèn)職業(yè)角色職業(yè)生活，為發(fā)現(xiàn)自己的專(zhuān)長(zhǎng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，助力學(xué)生升學(xué)。
職業(yè)預(yù)探索，指導(dǎo)選科選
融合職業(yè)勞動(dòng)，理解職業(yè)勞動(dòng)價(jià)值
培養(yǎng)職業(yè)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力
豐富社會(huì)實(shí)踐，為綜合評(píng)價(jià)增色

中小學(xué)勞動(dòng)教育與實(shí)踐指導(dǎo)方案
一站配套式勞動(dòng)教育教學(xué)服務(wù)產(chǎn)品，涵蓋手冊(cè)、教案、PPT、視頻，補(bǔ)齊學(xué)校勞動(dòng)教育短板，提高教師的勞動(dòng)教育技能素養(yǎng)，建構(gòu)勞動(dòng)教育的課程體系，推進(jìn)勞動(dòng)教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。
專(zhuān)題勞動(dòng)教育課程
完整教育課程體系
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)參考
與各學(xué)科相互滲透