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新課標下學生學業(yè)評價的方法
新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念，評價方法與手段以及評價實施過程的變革。
1.提問評價
在對學生進行口頭提問時，應(yīng)注意精心設(shè)置一些開放或半開放性的問題，通過正面鼓勵與激勵，以充分暴露學生已有知識和思維過程，確立學生學習起點，以及當時的學習水平，從而有針對性地進行教學。教師可以對全班學生分階段、分批次、有針對性地進行提問，在這一評價環(huán)節(jié)中只要學生能夠積極回答問題，勇于暴露自己的真實思維和知識就應(yīng)給予較高的評價，切忌所提問題形式化。
2.日常作業(yè)評價
在進行日常作業(yè)檢查時，應(yīng)明確學科的日常作業(yè)可以包括學生的課后練習，探究性實驗報告，單元知識總結(jié)等。教師在判出正誤，給出等級的同時，還應(yīng)適時針對學生出現(xiàn)的問題提出改進性建議，幫助學生盡快進步，也可以通過學生對自己日常作業(yè)的整理，進行自我評價、反思，尋找適合自己的學習策略。
3.日常行為觀察評價
行為觀察法是指在平時對學生的各項學習活動行為表現(xiàn)的觀察記錄，并由此大致判斷學生達到某種等級水平的辦法，比如:情感領(lǐng)域教育目標的測評不能像認知領(lǐng)域那樣要求學生給出高表現(xiàn)，也沒有標準答案，影響因素較為復雜，學生在情感領(lǐng)域的發(fā)展水平總是表現(xiàn)在外部行為、習慣上，因而可用觀察法來測評學生情感領(lǐng)域的發(fā)展水平。
4.活動性表現(xiàn)評價
活動性表現(xiàn)評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現(xiàn)，對學生的參與意識，合作精神，實驗操作技能，探究能力，分析問題、解決問題的思路及能力，知識的理解和認知水平以及表達交流技能等的評價。評價的結(jié)果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析基礎(chǔ)上，給出恰當?shù)姆答?，激勵學生進步。表現(xiàn)形式可以采用等級評定加描述性評語，此評價可以采用立、小組或團體的形式，既可以在學習過程中進行也可以在學習結(jié)束后進行，在評價中應(yīng)該注意既評價學生在活動過程中的表現(xiàn)，又評價學生的活動結(jié)果。
5.學生成長記錄袋評價
在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更要重視學生個體的自我評價。學生自我評價可以采用建立學習檔案的方式，學生在學習檔案中收錄學習的重要資料，包括單元知識總結(jié)，疑難問題及解答，探究活動的設(shè)計方案與過程記錄，收集的學習信息和資料，學習方法和策略，在學習中存在的問題、困難以及希望得到哪方面的幫助，自我評價以及他人評價的結(jié)果等，它通過收集體現(xiàn)學展變化的資料能夠反映學生成長的軌跡，學生本人在成長記錄內(nèi)容的收集有更大的主動權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)學生間的個體差異。學生學習成長檔案評價主要采用自評和他評方式，每單元或每月評價一次，評價結(jié)論以等級評定和質(zhì)性描述相結(jié)合。
6.紙筆測驗評價
紙筆測驗是一種考查認知的傳統(tǒng)評價方式，但應(yīng)根據(jù)課程改革的需要做出相應(yīng)的改進，知識和技能考核的不要放在知識點的簡單記憶和重現(xiàn)上，不應(yīng)孤立地對基本技能進行測試，而應(yīng)放在解決實際問題的背景中去評價，從知識的整體聯(lián)系上去考核。
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